一位教育執行者，在面對學生時，必需思考三個根本的問題：學生為什麼要接受教育、要接受什麼教育，以及如何教人接受教育。如果任教者不善於教學，受教者不樂於求學，即使有再多崇高的教學理念，也徒具形式，難以傳達。

      為了有效地進行課程發展與教學的設計，成為環境教育的參與者，12月15日環品學堂第二期課程，邀請到台北市立教育大學教育學系梁雲霞副教授，帶領學員們學習課程發展與教學要領，並小試身手分組練習設計課程。

      梁老師先從知識面出發，讓學員們認識課程發展與教學設計中的重要觀念。如課程為教育的方案、計畫、內容和學習經驗；發展是指逐漸演進或弄清細節、成長或提升能力；課程發展可定義為創造課程時的完整歷程，包含課程的編製、實施和再回頭修正。

      梁老師並提醒學員：「教學工作，最重要的是重視「如何去教」，是教育的方法、教學活動以及課程的實踐與呈現；著重向善的價值，如教人為惡，便稱不上是教學」。指導學生學習內容的方法可以包含：指導學習者勝任學生的角色和方法、選擇適切的教材、安排適當的學習機會與作為學習者知識、技能與態度的重要資源等。

      環境教育則是關切或意識整個環境(包含自然與人為環境)及相關問題的一個教學議題，實施對象包羅萬象，可能需要面對不同年級、有著不同學習目標的學生或班級、有自主學習能力的成人與希望輕鬆愉快的參訪者等，因此了解不同對象需求是首要目標。教學對象之確定，有助於劃定教學內容與相關教學目標。

      關於各階段的活動方案發展上，梁老師表示一般來說兒童階段的活動方案發展與實施準則包含：1. 從簡單的經驗開始；2. 保持主動參與，提供愉快、令人回憶的經驗；3. 強調經驗，而非只是教學，把焦點放在相互關係上；4. 提供多種模式的學習經驗，包含所有感官的運用，並介紹多元文化的經驗及觀點；5. 將焦點擺在大自然，盡可能走入戶外等。

      而成人及一般大眾的活動方案發展與實施準則包含：1. 讓學習者有參與機會，包括主題的選擇等；2. 包含創新的方法，使學習者的層面更加寬廣；3.不只是資訊傳遞，應包含覺知、知識、技能，使學習者能做出明智決定及進行環境問題解決；4. 維持事實的正確及觀點的平衡；5. 強有力、多面向的傳播策略等。

      最後，梁老師透過既有環境教育議題教學案例學習方式，引導學員們認識教案的架構，並嘗試產生一個課程發展與教學的構想和規劃文件。透過本次課程，學員們已分組腦力激盪構思課程內容主題，著手設定課程與教學的目標，構思教學設計步驟、所需資源和設備，並進一步設想預期之學習成果。從「坐中學」到「做中學」，想必對於學員未來投入環境教育大有幫助。