12月10日環品學堂第二期課程邀請到具有豐富實務經驗，曾在東眼山自然教育中心擔任環境教育人員的王書貞老師，以「環境解說」為題，與學員們分享。關於解說員的歷史，可追溯至西元前150-600年間的古希臘時代，隨著文藝復興時期重視自然科學之風氣，強化解說員的知識背景；工業革命後，休閒活動逐漸受到重視，解說員便嶄露頭角。如John Muir(1838-1914)首度使用「解說」一詞，洛磯山之父Enos A. Mills(1870-1922)發展出導覽原則、綱領及技巧，而解說之父Freeman Tilden則提出六項解說原則：
      (1)解說要與聽眾的個人特質或經驗連結。
      (2)資訊非解說，但解說包含了資訊。
      (3)解說是一門結合多種科學的藝術。
      (4)解說的目的是啟發而非教導。
      (5)解說強調整體而非片段。
      (6)兒童需要自成的一套方案，而非稀釋成人解說內容。

      環境解說、傳播及教育三環相扣，解說希望達成的目標，是培養大眾謹慎使用自然資源，達成資源管理的目的，更希望引起人們思考環境問題，對環境進行改革行動。美國國家解說學會(National Interpretation Association ,NAI)曾指出：「解說是一種溝通的過程，能夠在情感及知識上結合聽眾的興趣及環境資源的內涵」。主旨式解說被認為是一種「策略性的溝通」方式，必須凝聚解說的核心及內涵，將組織後的內容引領聽者有效得到新思維，並清楚傳遞訊息。

      課堂中，王老師以心智圖法的遊戲方式讓學員了解主旨式解說的含意，因為主旨式的解說可運用單一句子表達，提供遊客思考、反應，聯結自我與環境資源間的意義或結合具體環境資源及其無形的意義，而TIU模式是將具體資源(Tangible)、無形意義(Intangible)及普世概念(universal concept)建構出解說主旨，發展解說方案，達到有效的解說意境。

      環境解說是一門充滿智慧及想像力的學問，如何善用類推、善用譬喻，以生動積極的方式，讓聆聽者能夠津津有味的感受並融入，深刻體會並獲得感動。

心智圖法活動1：學員對於觀察目標寫下直觀想法


心智圖法活動2：學員歸納與分享對觀察目標的看法


心智圖法活動3：學員歸納出圖片中的具體資源、意義及概念，延伸出圖片解說主旨


學員嘗試在看到袋中物體前，以觸摸的方式描述個人對於未知物體的想法