歷經了史上最長時間的停課，各級學校於9月陸續開學、逐漸回復正常作息。本會從2009開始，一年一度的環境教育到校服務，也終於有機會重返國小校園。

為期一個月的《環境寫作巡迴》教育活動在已於9月底圓滿落幕，這次巡迴籌備可謂一波三折。原訂服務時間為今年上半年，但突如其來的COVID-19二、三級警戒，學校臨時停課，打亂了時程。服務國小從原訂30幾間，一路縮減到17間，巡迴講師們也要趕緊張羅第一劑疫苗施打，依照教育部防疫指引辦理，才終於取得校方同意進入校園。

本次《環境寫作巡迴》服務課程內容，延續本會關心環境、邀請兒童「為環境而寫」的初衷，是繼2015-2020年響應世界兒童環境文學家倡議，遴選優秀臺灣兒少作品製成繪本；2019、2020年舉辦環境寫作夏令營（含原住民族專班）後的另一次嘗試。

我們希望改變寫作是學習好的孩子才有的專長，寫作是升學的訓練及優勢這類的印象；邀請更多學童，在兩節課的時間裡，不帶目的的，一起與我們靜下來，思考、認識「環境與我們」之間的關係，並寫下自己的想法。

本次《環境寫作巡迴》課程內容，從自然的環境、人為的環境、人文的環境三個角度開始提問，逐步擴大學童對於「環境」的想像。為了協助學童更進一步體會環境，授課前，巡迴講師特別在學校周遭尋找環境相關意象融入教材，進行貼近學生現實生活的環境解剖，鼓勵學童不疑處有疑，帶著放大鏡尋找生活中的環境因素，也呼應《兒童權利公約》精神，培養兒少自主思考，關心周遭環境變化，思考自身權利與環境永續關係。

民國91年通過的《環境基本法》第2條指出，本法所稱環境，係指影響人類生存與發展之各種天然資源及經過人為影響之自然因素總稱，包括陽光、空氣、水、土壤、陸地、礦產、森林、野生生物、景觀及遊憩、社會經濟、文化、人文史蹟、自然遺蹟及自然生態系統等。 但我們太習慣將環境、將環境寫作限縮到自然環境，而忘了，對於環境最初的關環，是從自身，自己的周遭事物間的交流開始，而關心環境可以有很多角度，不必然只有自然環境。

關於環境寫作，也可以有很多形式，也許是描述景色如織的記述文；充滿環境歷史感的文史故事；或者是針貶時事，對於周圍環境改變充滿好奇心的論述文等，我們希望，透過學童的生活經驗與創造力，環境寫作可以有更多元的聲音、更多樣豐富的內容，透過《環境寫作巡迴》種下環境寫作的種子，讓每位兒童有機會成為傳播者。

此次巡迴，很高興得到夥伴講師逸姍與美錦大力支持現場參與服務。未來本會將持續辦理「為環境而寫」服務，邀請更多朋友關注。

新北義方國小金鴻老師與同學分享	新北興富國小同學一起討論寫作
新北金美國小逸姍老師鼓勵同學發言	新北長坑國小美錦老師介紹人文的環境
新北三峽國小同學嘗試環境寫作	新北瑞平國小同學嘗試環境寫作